我們?cè)O(shè)置的作業(yè)要體現(xiàn)新課程理念，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，改變一刀切、重復(fù)性、單一化、封閉性等弊端，體現(xiàn)層次性與全面性、探索性與開(kāi)放性。

作業(yè)的設(shè)置的形式主要有書面作業(yè)、活動(dòng)性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)、調(diào)查式作業(yè)等多種形式。我們要精心設(shè)計(jì)，合理安排，注重實(shí)效，讓學(xué)生在作業(yè)的過(guò)程中體驗(yàn)成功、探索創(chuàng)新、發(fā)展能力。我想，設(shè)置作業(yè)至少要遵循以下基本原則：基礎(chǔ)性原則、興趣性原則、發(fā)展性原則、有效性原則、實(shí)踐性原則、彈性原則。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，我從實(shí)踐中總結(jié)了以下幾方面：

一、減少單一重復(fù)性作業(yè)

針對(duì)語(yǔ)文作業(yè)種類繁多的問(wèn)題，首先作出歸類分析，按他的功能劃分，把注音本、田字本、大橫格3項(xiàng)作業(yè)合成一項(xiàng)，這三項(xiàng)作業(yè)基本上都是字詞句的認(rèn)知訓(xùn)練，就都集中在大橫格上，字詞每個(gè)兩遍，要求背誦課文抄一遍，

二、減少整齊劃一的作業(yè)

語(yǔ)文老師的職責(zé)在于傳播知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，愛(ài)語(yǔ)文，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，但沒(méi)有義務(wù)把每個(gè)學(xué)生都教成語(yǔ)文家，從而遏制學(xué)生其他方面的特長(zhǎng)發(fā)展。何時(shí)能讓他們把作業(yè)當(dāng)成是一件好玩的事情去做呢?何不在作業(yè)中加上這些提高興趣的項(xiàng)目呢?時(shí)而布置一項(xiàng)為課文配插圖的作業(yè)，時(shí)而布置為課文配樂(lè)或找主題曲的作業(yè)，時(shí)而讓大家搜集圖片或文字資料舉辦展覽，時(shí)而編排課本劇等等。學(xué)生覺(jué)得每次作業(yè)都很新奇，都能發(fā)揮自己的特長(zhǎng)、才智，也增加了同學(xué)們的相互了解和相互合作的意識(shí)，我也不再為枯燥的作業(yè)所包圍了。

另外，課堂作業(yè)的設(shè)置要體現(xiàn)出層次性。作業(yè)的設(shè)置既要有對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)的強(qiáng)化鞏固，又要有課堂相關(guān)知識(shí)的開(kāi)拓與延伸，體現(xiàn)作業(yè)的層次性，可選擇性。如一年級(jí)在學(xué)完《雨點(diǎn)》一文后，有的老師布置了這樣三個(gè)題目： 1、你可以選擇課后喜歡的生字組詞，并各說(shuō)一句話; 2、你讀懂課文了嗎?春天的雨點(diǎn)還會(huì)落在哪些地方?給大自然帶來(lái)哪些變化?想想看，把它畫下來(lái)，并學(xué)著課文的樣子編成兒歌好嗎? 3、搜集一首關(guān)于春雨的古詩(shī)，在小組內(nèi)交流，好嗎?第一個(gè)作業(yè)屬于基礎(chǔ)性作業(yè)，是學(xué)生的必做題目，后兩個(gè)作業(yè)視學(xué)生的個(gè)人知識(shí)基礎(chǔ)量力而為，布置三個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生自由選做，既給學(xué)生留出選擇的余地，讓學(xué)生以教材為榜樣，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，邊畫邊編兒歌，又給學(xué)生提供了實(shí)踐的空間，把自己的學(xué)習(xí)快樂(lè)分享給別人。結(jié)果有的學(xué)生編出了這樣的兒歌：“小雨點(diǎn)，沙沙沙，落在花園里，花兒樂(lè)得笑哈哈;小雨點(diǎn)，沙沙沙，落在池塘里，魚兒樂(lè)得搖尾巴;小雨點(diǎn)，沙沙沙，落在田野里，禾苗樂(lè)得向上拔……”這樣，作業(yè)分層次布置，破除了傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)置的“大水漫灌”，變整齊劃一、機(jī)械重復(fù)為靈活多樣，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際，有所選擇，在各自的基礎(chǔ)上都得到進(jìn)步。老師留作業(yè)最頭疼的是學(xué)生能否完成作業(yè)的問(wèn)題，遇上有不寫作業(yè)的人是老師最易動(dòng)怒，是學(xué)生最易恨老師的時(shí)候了，而不寫作業(yè)的人歸結(jié)原因大致有這么幾種：一是學(xué)有余力的同學(xué)，認(rèn)為重復(fù)的作業(yè)很枯燥的;二是學(xué)習(xí)不太好的同學(xué)可能有很多題不會(huì)做;三是一些個(gè)性懶惰的同學(xué)看到作業(yè)多就產(chǎn)生畏難情緒。所以，沒(méi)有層次性的作業(yè)會(huì)讓部分同學(xué)不愛(ài)寫作業(yè)。

三、作業(yè)的設(shè)置體現(xiàn)綜合性和實(shí)踐性

學(xué)是為了用，另外學(xué)也不能光從書本課堂中學(xué)，還要讓學(xué)生從生活中學(xué)，在生活中學(xué)以致用。課改后教科書也很重視這方面的訓(xùn)練。如：社會(huì)實(shí)踐課《尋找生活中不規(guī)范用字》。在這一課中，學(xué)生通過(guò)親自調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了許多生活中的不規(guī)范用字現(xiàn)象，并且把自己的發(fā)現(xiàn)拍成照片給大家展示。有的同學(xué)還親自幫人家改錯(cuò)。我班還有個(gè)同學(xué)看到《古詩(shī)80首》〉中是“吾家洗硯池頭樹(shù)”而教科書上是“我家洗硯池頭樹(shù)”而產(chǎn)生疑問(wèn)。立即給課本編輯寫信并收到答復(fù)。這樣的作業(yè)既讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)用語(yǔ)文，也增加了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

另外，設(shè)置作業(yè)應(yīng)打破學(xué)科間的界限，不要再局限于單一學(xué)科知識(shí)的鞏固上，應(yīng)樹(shù)立“生活處處皆學(xué)問(wèn)”的大課堂觀念，力求全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。如科技與工藝和品德與生活等常識(shí)學(xué)科，可以讓學(xué)生在課前搜集將要學(xué)習(xí)的課文的相關(guān)知識(shí)、記錄整理，也可以在學(xué)完本課之后布置觀察事物的作業(yè)，力所能及地寫一些觀察筆記，還可以讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，將體會(huì)“畫”出來(lái);或打亂教材的原有順序、或把一節(jié)課的40分鐘延長(zhǎng)到一周來(lái)上，轉(zhuǎn)變課堂觀念的同時(shí)，轉(zhuǎn)變作業(yè)的設(shè)置，加強(qiáng)學(xué)科之間的橫向聯(lián)合，體現(xiàn)作業(yè)設(shè)置的綜合性。

課堂作業(yè)的設(shè)置體現(xiàn)實(shí)踐性?！皩?shí)踐出真知”，實(shí)踐是知識(shí)學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，人們學(xué)習(xí)的本領(lǐng)總要到實(shí)踐中去檢驗(yàn)。對(duì)作業(yè)的設(shè)置要多一些動(dòng)手操作、參與體驗(yàn)的內(nèi)容，讓學(xué)生將動(dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程按順序畫下來(lái);將不懂的知識(shí)點(diǎn)上網(wǎng)搜索，下載答案;到大自然、社會(huì)搞一些小調(diào)查、小研究，與研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)等，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，豐富學(xué)生的經(jīng)歷。

四、讓學(xué)生走進(jìn)書的世界

經(jīng)過(guò)上述改進(jìn)，機(jī)械性、重復(fù)性的作業(yè)沒(méi)有了，學(xué)生自己的時(shí)間多了。但不是就放任自流，而是要引導(dǎo)他們大量閱讀，走進(jìn)書的世界，去那里挖掘語(yǔ)文的魅力，學(xué)習(xí)文學(xué)知識(shí)。

總之，作業(yè)是學(xué)生鞏固和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的手段，同時(shí)也是開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能的有效途徑。因此，要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，就一定要在具有創(chuàng)造性和趣味性的前提下，注重分出梯度、激發(fā)想象、綜合實(shí)踐、鼓勵(lì)質(zhì)疑，使作業(yè)更加適應(yīng)以創(chuàng)新教育為主旋律的課堂教學(xué)，有效地改變學(xué)生被動(dòng)做作業(yè)和消極情緒，使學(xué)生的作業(yè)不再是一種負(fù)擔(dān)和壓力。